近代英國成為大航海時(shí)代的最終贏家。工業(yè)革命極大的提高了英國的國力，農(nóng)業(yè)和商業(yè)社會(huì)因此迅速轉(zhuǎn)型為以新技術(shù)為主的現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，即從以手工勞動(dòng)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為以復(fù)雜機(jī)械為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。這一轉(zhuǎn)變拉開了英國與其他歐洲殖民國家的差距，當(dāng)然也使得英國更是遙遙領(lǐng)先于世界其他國家和地區(qū)。

　　沒有霸權(quán)是可以長久，但英國的強(qiáng)盛的確維系了很長一段時(shí)期，這背后的奧秘就在于英國為適應(yīng)工業(yè)革命的需要，改善和再造了教育。19世紀(jì)初期，英國各地都開始大量建造具有較大生產(chǎn)能力的工廠，推動(dòng)勞動(dòng)的分工，專業(yè)化程度也大大提高，大量人群遷入新興的工業(yè)城市。這也導(dǎo)致了低收入、貧民窟和雇用童工的出現(xiàn)，我們在狄更斯的小說和恩格斯的調(diào)查報(bào)告中能夠非常清楚的看到這方面的悲慘景象。

　　不具備知識(shí)能力的廉價(jià)勞工，特別是童工，其實(shí)并不適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。英國《1802年皮爾工廠法案》出臺(tái)，要求雇主要為學(xué)徒提供閱讀、寫作和算術(shù)方面的教導(dǎo)。而在1832年，更多平民被賦予公民權(quán)，這促使了教育體系的擴(kuò)張。到了19世紀(jì)后半葉，第二次工業(yè)革命出現(xiàn)，實(shí)業(yè)家成為力推國民教育普及的重要力量。

　　迄今為止，世界多數(shù)地區(qū)的學(xué)校教育，仍然是工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的遺產(chǎn)。近年來，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的態(tài)勢越來越明顯，傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系越來越難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的要求，也導(dǎo)致了嚴(yán)重的畢業(yè)生擇業(yè)難甚至長期無法就業(yè)的問題。重新想象學(xué)習(xí)的口號，是在這樣的背景下提出的。

　　中國人民大學(xué)出版社最近引進(jìn)出版了世界教育創(chuàng)新峰會(huì)組織主編的“WISE叢書”，介紹全球各地為適應(yīng)新科技革命，所開展的教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。這套叢書中的《重新想象學(xué)習(xí)：互聯(lián)社會(huì)的學(xué)習(xí)變革》由教育設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和“學(xué)習(xí)無邊界”組織創(chuàng)始人、英國教育學(xué)家格雷厄姆·布朗-馬丁所著，全書分別尋訪了英國、加納、阿聯(lián)酋、美國、卡塔爾、巴西等國的教育創(chuàng)新實(shí)踐個(gè)案，專訪了麻省理工學(xué)院社會(huì)和政治理論家諾姆·喬姆斯基、麻省理工學(xué)院教授米奇·雷斯尼克等專家，并就上述教育創(chuàng)新實(shí)踐個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理。《重新想象學(xué)習(xí)：互聯(lián)社會(huì)的學(xué)習(xí)變革》這本書不僅有益于我國的教育創(chuàng)新改革，而且對于活躍在教育研究、改革、實(shí)踐一線的研究者、教師、家長也具有重要的啟發(fā)價(jià)值。

　　英國布里斯托大學(xué)教育與社會(huì)未來學(xué)教授克麗·菲斯?fàn)栐谂c格雷厄姆的對話中談到，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育中，需要尤為關(guān)注情境。克麗·菲斯?fàn)栔赋觯逃龑＜摇⒔逃母镎咭约凹议L在考慮這方面問題時(shí)，過多圍繞考試和成績、證書，而沒有深入了解具有意義的基本問題，比如，要在未來的數(shù)字時(shí)代好好生活，孩子需要什么；又如，地球正面臨著資源與環(huán)境危機(jī)，許多國家又將面臨老齡化壓力，這種情況下，應(yīng)當(dāng)讓孩子懂得什么、掌握什么。而在教育創(chuàng)新實(shí)踐者、樹莓派基金會(huì)教育發(fā)展部主任克萊夫·比爾看來，編程應(yīng)當(dāng)進(jìn)入課堂，其重要性并不亞于傳統(tǒng)學(xué)科，只有這樣，才能讓孩子掌握計(jì)算思維以及適應(yīng)數(shù)字時(shí)代理解、分析、解決問題的邏輯。

　　在英國博爾頓的艾薩學(xué)院，學(xué)校為師生配備了蘋果公司的iPad和iPod Touch，教學(xué)環(huán)節(jié)被設(shè)計(jì)成支持交互式學(xué)習(xí)的模式，一系列數(shù)據(jù)、視頻和IP網(wǎng)絡(luò)語音傳送服務(wù)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)環(huán)境的支持能力。艾薩學(xué)院是英國首批以蘋果iTunes U作為免費(fèi)學(xué)習(xí)管理軟件，并將所有課程發(fā)布到網(wǎng)上的學(xué)校之一，學(xué)生學(xué)習(xí)更為靈活，教師則可以使用更為豐富的在線守倉庫來尋找豐富課程的播客、視頻及其他資源。主要服務(wù)外籍居民子女（不具備英語文化背景）的該學(xué)院開展數(shù)字實(shí)踐以來，學(xué)生都能通過英國的普通中等教育證書考試，而在過去，這一數(shù)據(jù)僅為40%。

　　值得一提的是，書作者還尋訪了加納等教育基礎(chǔ)較差，同時(shí)政治和社會(huì)環(huán)境動(dòng)蕩的國家，介紹了基于數(shù)字技術(shù)的教育創(chuàng)新給這些國家?guī)淼淖兓＿@些國家的經(jīng)驗(yàn)對于我國西部部分邊疆、偏遠(yuǎn)地區(qū)提高學(xué)校教育覆蓋水平，縮小與相對發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市教育差距具有顯著的借鑒意義。加納經(jīng)驗(yàn)顯示，通過援建學(xué)校及配套的平板電腦、電子書，雖然不足以幫助當(dāng)?shù)氐暮⒆訌浐吓c發(fā)達(dá)國家同齡人之間的差距，還不能夠教會(huì)其編程，卻可以提供基本的教育服務(wù)，培養(yǎng)其讀寫能力，減輕了平民家庭教育支出的負(fù)擔(dān)。通過電子書形式提供的文學(xué)、科普等類別的書籍，更是開闊了加納孩子的視野。而在加納首都及其他一些城市，具備條件的學(xué)校還利用數(shù)字技術(shù)，為具有天賦的當(dāng)?shù)睾⒆訌氖聲r(shí)裝設(shè)計(jì)等職業(yè)方向提供機(jī)會(huì)。

　　諾姆·喬姆斯基在與格雷厄姆的對話中提出，標(biāo)準(zhǔn)化考試事實(shí)上為很多孩子融入社會(huì)制造了障礙，數(shù)字時(shí)代的教育應(yīng)當(dāng)只將傳統(tǒng)教育內(nèi)容和考試作為輔助的工具，而應(yīng)當(dāng)主要側(cè)重于培養(yǎng)孩子的好奇心和發(fā)現(xiàn)探索能力，創(chuàng)造條件讓他們可以去質(zhì)疑、去探索，去尋找現(xiàn)有物品的替代品。書中為此也提供了美國紐約的探索學(xué)習(xí)學(xué)校案例，以佐證喬姆斯基的觀點(diǎn)。探索學(xué)習(xí)學(xué)校的教育方式大量借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲，將學(xué)習(xí)納入應(yīng)用場境，采用跨學(xué)科的技能解決特定問題或挑戰(zhàn)。該學(xué)校還開發(fā)了獨(dú)一無二的整合課程，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都會(huì)面對一系列日益復(fù)雜的敘事體挑戰(zhàn)、游戲或探索任務(wù)。例如，生物科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科就經(jīng)常混合在一起，要求六年級學(xué)生幫助在人體內(nèi)迷路的縮微瘋狂科學(xué)家設(shè)法通過人體中的障礙，而歷史、英語與其他人文學(xué)科科目的教學(xué)中，學(xué)生被要求要把自己當(dāng)成英國喬治三世時(shí)期的間諜，要在開拓新世界的過程中尋求適合居住、開展工業(yè)化生產(chǎn)的區(qū)域，并寫明過程和理由。?