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2日，教育部繼續(xù)對(duì)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》（征求意見稿）進(jìn)行解讀。國家教育發(fā)展研究中心主任張力透露，2020年將改變?nèi)缃竦奈睦矸挚啤埩Ρ硎荆慌懦咝Ｔ阡浫∵x拔時(shí)可能存在區(qū)分文理的情況局部存在，但是文理分科高考作為大一統(tǒng)的指揮棒的局面有望在2020年改變，“那么多國家，沒有像中國這樣從高一高二就開始分文理科的”。
想來張力的上述意見是對(duì)此前有教育部官員提及的文理分科問題的接續(xù)。3月1日，教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝聲稱，教育部歷來不支持文理分科，她坦陳這是個(gè)兩難的問題，“既要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，又要考慮到國家選拔人才的需要，同時(shí)要考慮到孩子們的負(fù)擔(dān)。”
把二者聯(lián)系起來看，改變文理分科的現(xiàn)狀要到10年以后，排除于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之外就在情理之中了。本來，高中文理分科不分科問題已經(jīng)討論了很多年，贊成和反對(duì)的雙方意見也很明確，筆者不必來湊熱鬧。但是我看到，我國教育改革和發(fā)展的中長期規(guī)劃提出，到2020年中國將基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，以此為例，來說說我們會(huì)有什么樣的教育現(xiàn)代化，或許有助于化解一些糾結(jié)的問題。
基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化將會(huì)是怎樣的狀況。顯然，教育的普及達(dá)到一個(gè)高水平是其中應(yīng)有的表現(xiàn)。我們看到，實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育是新“教改”主要戰(zhàn)略目標(biāo)，包括基本普及學(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平；普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到90%；高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%；接受高等教育的比例達(dá)到20%以上，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番，等等。
然而，教育現(xiàn)代化最根本的因素不在于教育的全面普及，而在于教育理念及其指導(dǎo)下教育實(shí)踐的現(xiàn)代化，如果教育理念與現(xiàn)代社會(huì)文明理念不相符，比如，仍然停留于把教育當(dāng)成培養(yǎng)某種工具；如果教育出來的人仍然是傳統(tǒng)社會(huì)下人的思維，很難說教育實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的教育應(yīng)當(dāng)是使人成其為人，成其為現(xiàn)代意義上的人，以及成為現(xiàn)代公民。在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，這一面向似乎被我們忽視，而更加注重教育設(shè)施的擴(kuò)充和受教育人數(shù)的增長。
因此，我們往往希望更多的人受到高中教育乃至高等教育，至于受教育者獲得多大程度現(xiàn)代意義上的影響，就重視不夠。比如，大學(xué)行政化顯然與現(xiàn)代教育理念不相符，不能很好達(dá)到現(xiàn)代大學(xué)教育目標(biāo)。而文理分科應(yīng)付高考指揮棒，把學(xué)生視為考試機(jī)器，以及日后的工作機(jī)器。如果這樣的高中教育和大學(xué)教育不革新，即便高中乃至大學(xué)全民普及，能談得上實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化嗎？
以健全的教育現(xiàn)代化觀念來看，高中文理不分科、大學(xué)去行政化等都應(yīng)有所突破，盡管困難重重，但為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，不妨把時(shí)間表往前推。 |