“這門課程注重實踐能力，我們在課堂上動手動腳又動腦呢�！睖麞|中學高二（3）班的陳宇迪一說起KAB創業基礎課就很興奮。他說，在課堂上大家可以隨意走動，做游戲，寫寫畫畫，頭腦風暴一場接一場，“別提多帶勁了”。
    身邊的幾名高二學生葉妮、錢宇佳、羅昊和劉一都點頭表示贊同。令這些高中生如此感興趣的KAB創業基礎課的英文全稱是Know About Business，意為“了解企業或商業”，目前已經在全球30多個國家和地區實施，是國際勞工組織為培養青少年的創業意識和創業能力而專門開發的一個項目。
    該項目自2005年被團中央、全國青聯引進中國，經過教材改編、師資培訓后，于2006年開始在全國包括上海市的多所高校試點，并在今年年初開始在全國的50多所高校正式推廣。
    值得關注的是，上海的滬東中學和比樂中學是全國僅有的兩所開設KAB課程的中學，兩所中學的負責人都認為，把KAB放在普通中學試點，更有普遍意義。

學生反響超預期

    相比大學生，創業離中學生還比較遙遠，在中學試點能不能得到學生歡迎呢？在欣然接受KAB課程在校內開設時，滬東中學校長黃曉中并無把握。但是學生的反響之熱烈大大超出了授課教師與學校的預期。
    滬東中學的選修課種類較多，KAB課程加入之后，也吸引了許多好奇的學生，報名人數大大超出原定20個的名額。滬東中學高二（6）班的葉妮記得，有一回老師出了一道題，總結比爾?蓋茨、唐僧和李嘉誠的成功之處，以及其中能夠成為創業者的特質，看似奇怪的題目，并沒有影響學生們跳躍式前進的思路。不一會兒，一米多長的答題紙上就寫滿了各種答案：技術、團隊管理能力、誠信、膽略……
    比樂中學高一（2）班的郭睿從小對商業有著濃厚興趣，他覺得自己在KAB課堂上的收獲可不小。郭睿撓撓頭不好意思地笑笑：“以前覺得創業很容易啊，有錢不就行了嘛。但是上完這門課，我才知道，要賺錢、要成功其實很不容易的。一家企業的選址、財務、管理、法務等都需要動腦筋。”
    比樂中學高一（1）班的鐘欣云說，雖然對企業經營管理方面的知識還一知半解，但是每次上KAB課都覺得時間太快，不夠用。
    擔任兩所中學KAB課程教學的朱建新是上�？茖W技術職業學院的董事長，為了讓同學們理解創立企業的風險，他設計了一個投籃游戲，站得越遠投中籃筐就能贏得越多的分數。滬東中學的錢宇佳對這個游戲最有感觸：“風險與收益的關系通過這么一個簡單的游戲就一清二楚了，這比課本知識的傳授更令人印象深刻，也讓我們樂在其中。”
    課程的結業考試分為兩個部分，平時表現占65％，結業答辯占35％。滬東中學的22名學生分為3個創業小組，完成了3份創業計劃書：開快餐店、書店和復印店。雖然計劃書的創意比較稚嫩，但是學生們花了不少功夫在上面，最多的提交了10多頁的計劃書。
    比樂中學的蔡靈琳老師是KAB課程的助教，2007年12月底剛從北京參加KAB培訓回來。她告訴記者，同時接受培訓的一名大學老師曾表示，給大學四年級學生開KAB課程，學生反映開得太晚了，另一名為大一年級開課的老師也得到了同樣的反饋。這時，蔡靈琳欣喜地告訴他們，自己所在的中學已經開設這門課程了，創業的種子也早早地種下去了。

從160課時到20課時的妥協

    朱建新雖然工作忙碌，但還是每周抽出時間到中學里來上KAB課程。他向記者透露，國外30多個國家和地區的KAB項目都是在中小學校和職業學校進行的，而國際勞工組織向中國推薦的160課時的KAB課程卻與中國的高中教學發生了沖突。
    中國的學生一進入高中階段，幾乎所有精力都投向高考，因此160課時的KAB的課程難以在高中開展。經過調整，160課時變成了現在的20課時。而除了上海的兩所中學以外，在中國開展的其他所有KAB課程都放在大學。
    但朱建新也認同，在中學開課的效果一樣很棒，學生們渴求創業知識，思想活躍，不受傳統思維的拘束，而創業也本來就是一樁沒有標準答案的事情。朱建新不吝贊美之辭：“沒想到，一些中學生的素質甚至超過了大學生。”
    KAB創業基礎課為這所普通中學帶來了重大的影響力，這種影響力是潛移默化的。滬東中學的黃校長評價這門課程“很有生命力”。他說，KAB創業基礎課程培養了學生的創新精神，拓展了年輕學生的視野，讓學生能夠提前體驗企業運作的常識，儲備了就業和創業意識，這個意義相當于“給予適當的陽光雨露，種子就會成長�！�
    當然，KAB課程的啟示遠遠大于創業本身。
    比樂中學的KAB助教老師林月環坦言，學生在KAB課堂上與平時大不一樣，學生們一掃平時沉默的狀態，表現得非常活躍，踴躍提問，能夠大膽說出自己的見解。“學生們其實都是有很多想法的，只是傳統的教學方法難以激發出他們的活力來，而KAB的參與式教學能夠極大程度上調動他們的熱情，也給了他們足夠的發揮空間�！绷衷颅h說。
    每周兩個課時，一個半小時的時間，學生得到的是一個享受的時刻。另一方面，這個課堂提供了一個展示自我風采的舞臺，一些有個性、有專長的孩子在這里如魚得水，早早顯示出自己的特別之處。

師資力量與學生熱情的反差

    從KAB課程與傳統課程相比較來看，也為教學者提供了不少啟示。滬東中學的黃校長承認，以往拘泥于狹窄的課堂教學環境下，學生們學得并不滿足。此外，助教老師缺乏相關的企業管理知識和經驗，在傳授知識的時候也難免有些捉襟見肘。
    對于師資方面的不足，比樂中學的林月環老師總結出自己的見解，她認為，中學老師可以強化一些自己擅長的地方，比如企業家精神的闡述，而同時可以弱化一些自己欠缺的地方，比如企業經營。
    對于學校而言，如何開設受學生歡迎的課程，研究學生真正需要的教學方法，開發有別于傳統的評價體系，都是滬東中學老師們在思考的。
    還有一些效果則是老師們也沒有預料到的，滬東中學的KAB助教魯風艷告訴記者，高二面臨分班，學文還是學理？不少學生還比較茫然，但是經歷了KAB課程，一些學生突然發現了自己的興趣所在。比如在準備創業計劃書時，一名男生發現自己對成本核算與財務運算特別著迷，他恍然大悟，將來要做個會計師。而陳宇迪決定以后要學金融，做實業。
    目前兩所中學各有一名KAB助教老師接受培訓并獲得了獨立授課的資質，據了解，下學期KAB課程將繼續開設。而記者了解到，今年還有兩所職業院校也將加入KAB教學的行列。
    朱建新認為，相比中學，職校和技校的學生一畢業就將面臨就業或者創業，因此KAB課程對他們而言，更具有現實意義。
    而一些師資的新鮮血液也將可能在今年被輸入中學和職校課堂。朱建新透露，目前有兩名企業家已經表示，志愿擔任KAB課程的講師，向中學生們講授自己的企業管理經驗。