如今凡事都講究個“征求民意”，前幾天教育部就社會關注度高、影響教育改革發展全局的20個重大問題公開征求民意，“是否在高中取消文理分科”正是其中之一。據說截至昨天，超過5成的網友支持高中不分文理。
　　雖說教育部給出的征求意見稿看上去很虛——只有20個干巴巴、標題式的問題，但算起來好歹也有20個問題等著大家給拿主意，但奇怪的是，眼下咱們滿耳聽到的幾乎全是“文科理科、分還是不分”的聲音——盡管這絕不是教改里分量最重的問題、更不是最火燒眉毛的問題，而其他那19個問題——改善農村學校辦學條件、減輕中小學生學業負擔、改革考試招生制度等等基本全被“等等”給“等”了過去。究其原因，網民盯準了這個問題，是因為在征求意見的那一幫子過于宏大、過于空洞的問題里，就“是否取消文理分科”這事誰都能說上兩句。媒體盯準了這個問題，是因為在征求意見的那一幫子四平八穩、放之四海而皆準的問題里，就“是否取消文理分科”這事兒最能搞出“對立”，一撥“支持”一撥“反對”地扇呼出炙手可熱的點擊率。
　　更何況，教育部既要征求民意，就應該把自個兒的觀點、自個兒的意思給擺在那里，至少翻來覆去研究教改好些年的深度調研組們該把搞出的報告拿出來給大家瞧個究竟。別的不說，就以“是否在高中取消文理分科”為例——有多大的可行性？要“行”的話難點在哪里？要改的話如何把陣痛降到最低？說白了，誰會希望科學精神跟人文關懷分離？誰不希望中國的學校能培養出各方面更加“全乎”的“成品”？誰不知道未來的教育方向是通才教育、素質教育？但問題是，眼下應試教育依然是中國教育的主題，文理分科，以背知識點見長的文科學習也不見得有多少人文氣息，以做題見長的理科學習也不見得跟科學精神有什么干系。而文理不分科，在“一切為了考試”的情況下多半是多學幾本書、多做幾張卷子、多考幾次試，還不濟想學文學文、想學理學理。說白了，希望文理別分家、學生別死讀書的民意，跟教育部所問的“是否在高中取消文理分科”恐怕有相當距離。
　　中國的教育，很大程度上不是圍繞“培養人”，而是圍繞“淘汰人”轉的——這種淘汰僵化而統一——畢竟國家投入有限、資源分配不均而高校自主招生又缺乏公信力，文理分科只是為這種取向提供制度保證而已。雖說咱們常常想往教育的大筐里裝點好東西，但往往是走到考試的老路上去。
　　還以“不分文理”為例，某教育水平頗高的省份不就沒停地想通過高考改革來達到提升綜合素質的目的？從2000年該省高考實行“3＋小綜合”（物理、化學、生物綜合到一張卷子里，歷史、地理、政治綜合到一張卷子里）；到2002年“3＋大綜合”（物理、化學、生物、歷史、地理、政治統統綜合到一張卷子里）；再到“3＋1＋1”模式，語數外三門之外，考生可在物、化、生、歷、地、政6門中任選2門，一共15種組合方式；再到眼下把高考成績跟學業水平測試、綜合素質測評結合在一起——該模式是啥意思據說還沒有多少人搞清，除了家長叫“折騰”學生叫“費勁”外，有誰論證下提升綜合素質的效果在哪里？在這樣教育水平頗高、頗為禁折騰的省份改革尚且如此，在其他地方——比如辦學條件本來就差，文理分科下組織教學已很吃力的農村學�！班А钡夭环治睦碛袥]有那么容易？從這種意義上說，改善農村學校辦學條件、減輕中小學生學業負擔、改革考試招生制度等19個問題才是根基，而“不分文理”倒只是皮毛而已。