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| 教育改革：一個(gè)沒(méi)有終點(diǎn)的歷史進(jìn)程 |
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| 2007-06-06 張?zhí)煳?nbsp; 來(lái)源:北京青年報(bào) |
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明天，將有一場(chǎng)堪稱(chēng)“史上最大”的統(tǒng)一考試，在中國(guó)大陸各地同時(shí)開(kāi)始，據(jù)稱(chēng)將有1000萬(wàn)考生，幾乎同時(shí)進(jìn)入分布于全國(guó)各地的考點(diǎn)。為了競(jìng)爭(zhēng)有限的教育機(jī)會(huì)，1000萬(wàn)人同時(shí)揮汗奮筆，堪稱(chēng)奇觀。如果吉尼斯紀(jì)錄設(shè)立相關(guān)項(xiàng)目，中國(guó)人完全有能力年復(fù)一年地刷新自己創(chuàng)下的紀(jì)錄。
就在這一最新紀(jì)錄誕生的同時(shí)，今年還是恢復(fù)高考30周年的“大慶”，幾乎所有媒體都開(kāi)辟專(zhuān)欄、專(zhuān)版、專(zhuān)題，對(duì)1977年恢復(fù)高考這一歷史性事件，做出各自不同的回憶、追思和總結(jié)。不同領(lǐng)域的名家、名人、明星，也被請(qǐng)出來(lái)進(jìn)行諸如“高考改變命運(yùn)”之類(lèi)的追憶。30年來(lái)高等教育的發(fā)展和弊端，也在這樣的回顧中得到梳理和總結(jié)。
于是，歷史與現(xiàn)實(shí)在這一刻相遇，交織出一幅色彩斑斕、花樣繁復(fù)的圖景。一方面，是1000萬(wàn)考生和至少2000萬(wàn)家長(zhǎng)，心無(wú)旁騖地全力以赴，力爭(zhēng)在既定的游戲規(guī)則下勝出；另一方面，則是隨著高考形式的日益完善和成熟，卻也同步地陷于僵化和霸道。一個(gè)為了公平、高效地遴選人才而設(shè)計(jì)的制度，卻演化為通往高等教育的“獨(dú)木橋”，且有愈來(lái)愈險(xiǎn)峻、崎嶇之勢(shì)。同時(shí)，由于其在高等教育資源分配上的高度壟斷性，高考也成為對(duì)上下游教育發(fā)展最具權(quán)威和影響的“指揮棒”，以致大有高考形式不變，整體教育改革便無(wú)從措手的態(tài)勢(shì)。在一定意義上，從現(xiàn)行的高考制度及其發(fā)展趨向上，確實(shí)不難看出中國(guó)科舉制度從公平高效，走向僵化陳腐的影子。越來(lái)越多的人對(duì)統(tǒng)一高考制度提出批評(píng)、質(zhì)疑，其實(shí)毫不意外。
而且有趣的是，所有有資格、有能力對(duì)高考制度提出批評(píng)的人，幾乎都是當(dāng)年從統(tǒng)一高考這架“獨(dú)木橋”上擠過(guò)來(lái)的獲益者。與面對(duì)同一只杯子，樂(lè)觀者看到“半滿”，悲觀者看到“半空”一樣，贊同者會(huì)從上述現(xiàn)象中，看到現(xiàn)行教育制度遴選、培養(yǎng)人才方面的成功，批評(píng)者卻可能從中看出高考和在其指揮下的教育制度，對(duì)教育資源的絕對(duì)壟斷和對(duì)多元教育模式及成才途徑的扼殺。一方面，恢復(fù)高考30年以來(lái)的教育實(shí)踐，培養(yǎng)了活躍在社會(huì)各界“臺(tái)面”上的絕大多數(shù)英才，足以令現(xiàn)行教育體制為傲，但在另一方面，必然有許多具有潛力的人才，可能由于各種原因沒(méi)能通過(guò)高考這一唯一通道，而失去接受高等教育的機(jī)會(huì)。現(xiàn)行的高考制度、教育制度，就是以這樣一種利弊參半，且利弊同樣鮮明的形象，延續(xù)了30年之久，而且還將繼續(xù)延續(xù)。
除少數(shù)各居一端的極端者之外，絕大多數(shù)人對(duì)現(xiàn)行高考制度的弊端，都有深刻的認(rèn)識(shí)，并可能做出同樣激烈的批判。唯一的不同，在于以何種方式和速度，對(duì)現(xiàn)行高考制度進(jìn)行改革。而對(duì)于一個(gè)每年?duì)可鏀?shù)百上千萬(wàn)人的命運(yùn)的制度，任何改革，都不得不萬(wàn)分慎重且必然時(shí)刻面臨公眾的審視和質(zhì)疑。應(yīng)該承認(rèn)，在統(tǒng)一高考之外設(shè)置的文藝、體育等特長(zhǎng)加分制度，和允許部分學(xué)校試行的“自主招生”，都是試圖改變統(tǒng)一高考日漸僵化局面的努力，但前者已經(jīng)被迅速異化為考場(chǎng)之外的另外一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，且充滿更多非智力也非素質(zhì)的“潛規(guī)則”競(jìng)爭(zhēng)，后者則從一開(kāi)始就被指有暗箱操作、有違公平。于是我們面對(duì)的是這樣的尖銳矛盾，一方面是“高考制度已經(jīng)到了非改不可的時(shí)候”的呼聲，而另外的聲音實(shí)際上是在要求高考繼續(xù)沿著機(jī)械、僵化的方向走向極端，以維系至少還看得見(jiàn)的形式公平。
因此，高考制度、教育制度的改革，不可能有既天翻地覆又能得到公眾普遍支持認(rèn)可的整體性方案，而只能是一個(gè)在公平與效率、公眾心理與教育規(guī)律之間不斷小心翼翼地尋找著平衡的漸變過(guò)程。譬如，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸增加各高校自主招生的比例，并逐步探索出一套與統(tǒng)一高考同樣可以保證公平，并取信于公眾的自主招生制度，或許就是這一改革進(jìn)程最現(xiàn)實(shí)的起步。 |
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