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每年九月初，開學(xué)那點(diǎn)事總會占據(jù)輿論的中心，今年也不例外。這兩天，某地學(xué)生自帶課桌上學(xué)的事被傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，各種圖片和評論在網(wǎng)上滿天飛。與此同時(shí)，某校學(xué)生一年需要買9套校服的事也被人“挖”出，被嘲諷為“怎么穿也穿不完的校服”。
將兩件事放在一起，不難看出教育資源不平衡的問題。當(dāng)“再窮不能窮教育”的民族未來意識，遭遇課堂無課桌，學(xué)堂無老師的尷尬；當(dāng)“知識改變一切”的夢想與期待，遭遇殘酷的現(xiàn)實(shí)困境，我們必須正視，在社會經(jīng)濟(jì)取得巨大發(fā)展的同時(shí)，有些地區(qū)教育仍舊那樣“寒酸”，孩童的“希望之門”還不夠?qū)挘粔蛄撂谩＿@其實(shí)早已是有識之士的共識，有數(shù)據(jù)顯示，近年來一些知名大學(xué)里，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生入學(xué)比例逐年下滑，這應(yīng)該引起我們的重視。因?yàn)橥ǔ碚f，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生更有吃苦耐勞的精神，更有改變命運(yùn)的沖動(dòng)，他們的表現(xiàn)也會比嬌生慣養(yǎng)的城市孩童更優(yōu)秀些。然而，這是有前提的，那就是教育資源和教育環(huán)境的差別要在一定的范圍內(nèi)，是能夠依靠個(gè)人努力來彌補(bǔ)的，否則有可能成為“天塹”，變得無法逾越。
記得某大學(xué)自主招生，來自農(nóng)村的孩子普遍對題目不適應(yīng)，因?yàn)轭}目本身已經(jīng)超出了他們的認(rèn)知范圍和經(jīng)驗(yàn)積累。試問一個(gè)連iPad都沒見過的學(xué)生，你怎樣讓他回答，“你會用iPad做什么？你如何看待喬布斯？”這就像每天自己背著課桌上學(xué)的孩子，永遠(yuǎn)不會理解為什么校服要有9套？
其實(shí)，教育資源的不平衡也是一種教育理念的偏失。當(dāng)教育披上經(jīng)濟(jì)的外套，教育本身被某些人異化為賺錢的工具，重復(fù)購買的校服和屢叫不停的輔導(dǎo)課一樣，都是某些人斂財(cái)?shù)拿慷眩劣诖┎淮袥]有用，這全都無關(guān)緊要。而對一些家長來說，教育也只是彰顯自身地位的另一張名片，小孩只要上名校，只要有面子，幾十萬的贊助費(fèi)都樂意交，遑論幾套校服？
可怕的是，當(dāng)教育越來越功利性，社會資源向利益最大化流動(dòng)的本性就會顯現(xiàn)。這會導(dǎo)致一些地方資源越來越稀缺，而另一些地方資源的過度集中導(dǎo)致各方利益角逐，各種丑態(tài)百出。如果淪落至此，那教育就不僅僅是“寒酸”，而是讓人“心酸”了。
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