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| 2009-11-02 作者:吳龍貴 來源:廣州日報 |
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近日，由于成都本地奧數補習老師遭禁止補課，培訓機構連夜從外地請老師教學。據悉，其火熱程度絲毫未減，奧數授課費用最高漲幅達到了200%（《華西都市報》11月1日）。
成都教育局此前出臺文件，擬徹底封殺“瘋狂奧數”，如今卻面臨尷尬：不得舉辦奧數培訓班，就更名為“數學提高班”；本地在職教師不得兼職，退休教師和外援就成了搶手貨。
從現實角度看，奧數瘋狂依舊，根本原因就在于沒有剝離奧數的功利化色彩。雖然成都教育局明文規定，禁止將“奧數”等學科競賽成績與“小升初”掛鉤，卻忽視了一個現實，如果不根據奧數成績選拔優質生源，那么，替代政策在哪里？沒有替代政策，奧數就仍然有生存空間。
鑒于此，教育部門有必要對“封殺”式的管理思維進行反思。事實上，當主管部門要“封殺”的時候，既說明某一問題到了非整治不可的地步，也說明它的成因肯定是復雜的。以奧數為例，雖已嚴重異化，擾亂了正常教學秩序，但能否因此全盤否定奧數的作用？不尋求科學解決之策而動輒“封殺”，顯示了教育政策僵硬的一面。
“封殺”，一定程度上也暴露出管理上的人治色彩。盡管封殺奧數存在爭議，但教育部門卻“決心異常堅定”，“問心無愧”，這是不是對自身的判斷太過迷戀？正因為奧數的瘋狂，教育決策才越發需要理性，避免沖動和盲目。
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