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經(jīng)濟(jì)參考網(wǎng)讀書頻道

傳統(tǒng)課堂走向衰落

在工業(yè)化國家，教育和道路、公共交通、郵政、醫(yī)療一樣，在大多數(shù)情況下都被視為一種由政府管理的公共事業(yè)。
　　但是，美國的教育有些例外。在美國，雖然公立的小學(xué)和中學(xué)是主流，但是非營利性民辦院校長期以來也一直在教育體系中占據(jù)一席之地。最近，營利性學(xué)校（尤其是特許學(xué)校）已經(jīng)進(jìn)入市場。在高等教育方面，公立和私立的非營利性高校占主導(dǎo)地位，營利性高校只有很少一部分。
　　然而，現(xiàn)在高等教育成本不斷攀升，并引發(fā)了危機(jī)。其中非營利名牌高校的學(xué)費(fèi)每年高達(dá)5 萬美元，而普通公立高校學(xué)費(fèi)每年也要1 萬美元，這使數(shù)百萬學(xué)生越來越難以支付取得四年制大學(xué)學(xué)位的費(fèi)用。即使有政府的援助，能夠取得高校貸款的學(xué)生也將面臨巨額債務(wù)，而他們甚至將一直背負(fù)這些債務(wù)至中年。
　　運(yùn)營成本越來越高，從而使高校向企業(yè)尋求贊助，并創(chuàng)造收入。作為交換，商業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)剝奪了這些高校的“自主性”，要求從餐飲、住宿到一般維護(hù)等領(lǐng)域內(nèi)將更多業(yè)務(wù)私營化。與此同時(shí)，企業(yè)的宣傳廣告大肆盛行，甚至有用世界500 強(qiáng)的標(biāo)志裝飾高校的體育館和報(bào)告廳的例子。大學(xué)的研究設(shè)施（特別是在自然科學(xué)領(lǐng)域）越來越多地與企業(yè)共同管理使用，在保密協(xié)議下，高校將實(shí)驗(yàn)室租賃給企業(yè)進(jìn)行專利研究。
　　以前，知識(shí)一直被封閉在科研機(jī)構(gòu)的院墻內(nèi)，要獲取知識(shí)則一定要付出高昂的代價(jià)。現(xiàn)在，這一情況即將改變。互聯(lián)網(wǎng)革命的分布式、協(xié)作、對等力量已經(jīng)開始擊倒曾經(jīng)看似不可戰(zhàn)勝的社會(huì)壁壘，從而釋放學(xué)術(shù)界的全部潛能。從學(xué)校內(nèi)部開始，這一攻勢已經(jīng)被點(diǎn)燃，多方面的技術(shù)革命推動(dòng)教育成本不斷降低，甚至接近于零。
　　2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安· 特龍（Sebastian Thrun）在線提供了一個(gè)和他在學(xué)校授課方式類似的“免費(fèi)”課程：“人工智能”，這門課程的開設(shè)開啟了這場教育革命。在學(xué)校課堂上，約200 名學(xué)生選修了這門課程，他預(yù)計(jì)只會(huì)有幾千名學(xué)生注冊網(wǎng)上課程，但當(dāng)課程開始時(shí)，共有來自世界各地的16萬名學(xué)生坐在自己的電腦前學(xué)習(xí)該課程，形成了歷史上單次課程的最大教室。“當(dāng)時(shí)的情形讓我徹底驚呆了。”特龍如是說。其中，有23000 人完成課程并畢業(yè)。
　　雖然特龍對于能夠在一個(gè)虛擬課程環(huán)境中授課感到非常激動(dòng)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上教授的學(xué)生人數(shù)比教師在傳統(tǒng)教室里幾輩子教授的學(xué)生人數(shù)還要多，但他依然受到了一些諷刺性的攻擊。斯坦福大學(xué)的學(xué)生們每年需支付至少5 萬美元的學(xué)費(fèi)，來學(xué)習(xí)世界一流的課程，而在網(wǎng)絡(luò)上，特龍把課程提供給了世界上所有的潛在學(xué)生，聽課成本幾乎為零。特龍接著推出了名為Udacity的網(wǎng)上大學(xué)，目標(biāo)是為世界上每一個(gè)年輕人，特別是為那些如果不利用這種途徑就永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)接觸高水平教育的發(fā)展中國家的窮人提供高質(zhì)量的教育。自此，在線學(xué)習(xí)的風(fēng)潮席卷而來。
　　特龍的兩位計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的同事吳恩達(dá)（Andrew Ng）和達(dá)夫妮· 科勒（Daphne Koller）也參與了特龍的網(wǎng)上課程，他們建立了一個(gè)競爭性的營利網(wǎng)上大學(xué)，名為Coursera。當(dāng)Udacity 正在開發(fā)自己的課程時(shí)，Coursera 的創(chuàng)始人已經(jīng)另辟蹊徑，尋找一些領(lǐng)先的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，由世界上一些非常出色的大學(xué)教授提供完整的課程。
　　Coursera 的創(chuàng)始人引入了賓夕法尼亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和密歇根大學(xué)作為起始伙伴，為Coursera 奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和超前的教學(xué)視野。edX緊隨Coursera 之后，它是由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同組建的非營利性大規(guī)模開放在線授課平臺(tái)。現(xiàn)在有97 所大學(xué)參與Coursera。edX的參與者也增至30 多所大學(xué)。這種新的教育現(xiàn)象稱為慕課，正如第一章所述，這代表大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)課程。
　　Coursera 模式與其他網(wǎng)上大學(xué)類似，主要有三個(gè)基礎(chǔ)。第一個(gè)基礎(chǔ)是，課程包括5~10 分鐘的講課視頻，以及各種視覺和圖形輔助課件，乃至簡短的采訪和新聞條目，這樣的課程更具吸引力和生命力。學(xué)生可以暫停和重放課程，以便按自己的節(jié)奏復(fù)習(xí)和吸收知識(shí)。每次上課之前，Coursera 還為那些有興趣深入了解學(xué)科的學(xué)生提供可選材料。
　　第二個(gè)基礎(chǔ)是實(shí)踐和掌握。每個(gè)視頻片段結(jié)束后，要求學(xué)生回答問題。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對學(xué)生在測驗(yàn)中的答案進(jìn)行評分，對他們的上課效果做出即時(shí)反饋。研究表明，這些測驗(yàn)是加強(qiáng)學(xué)生參與的有效激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)更像智力游戲，而不再是一件必須忍受的苦差事。課后系統(tǒng)還會(huì)布置家庭作業(yè)，每周給出一次評分。需要人工完成的課程評分變成同學(xué)們相互打分，這也促使學(xué)生們對彼此的成績負(fù)責(zé)。
　　學(xué)生們通過判斷同班同學(xué)的表現(xiàn)來學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。為了與教授給的評分對比以確定對等網(wǎng)絡(luò)評分的準(zhǔn)確性，普林斯頓大學(xué)的米切爾· 唐奈爾（Mitchell Duneier）教授（在Coursera 網(wǎng)上大學(xué)教授社會(huì)學(xué)概論）進(jìn)行了一個(gè)測試。他和助教對數(shù)千份期中和期末試卷評分，將他們給出的分?jǐn)?shù)與網(wǎng)絡(luò)對等評分相比較，發(fā)現(xiàn)二者相關(guān)性為0.88。在24 個(gè)可能的計(jì)分點(diǎn)中，學(xué)生搭檔給的平均分是16.94，而教授給的平均分是15.64，評估結(jié)果非常接近。
　　第三個(gè)也是最后一個(gè)基礎(chǔ)是超越政治和地理位置的限制，建立虛擬或現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)全球性課堂，學(xué)生在此互相學(xué)習(xí)，并不比跟隨老師學(xué)到的少。參與edX網(wǎng)校的大學(xué)院校要求校友自愿在線指導(dǎo)，并擔(dān)任討論組長，以此提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。哈佛大學(xué)教授格雷戈里· 納吉（GregoryNagy）招募了10 個(gè)他以前的同事，讓他們在他教授的受歡迎課程“古希臘英雄”中擔(dān)任在線學(xué)習(xí)小組的導(dǎo)師。完成Coursera 和edX網(wǎng)校課程后，學(xué)生會(huì)獲得結(jié)業(yè)證書。
　　在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的眾包方式旨在形成一種未來學(xué)生將要面對的分布式、協(xié)作式、對等的學(xué)習(xí)過程。2013 年2 月，共有來自196 個(gè)國家的約270 萬名學(xué)生報(bào)名參加了Coursera 網(wǎng)校的數(shù)百門課程。
　　2012 年，edX網(wǎng)校的第一堂課有15.5 萬名學(xué)生參加。阿納特· 阿加瓦爾（Anant Agarwal）是edX的總裁和麻省理工學(xué)院人工智能實(shí)驗(yàn)室的前主任，他指出，這一虛擬課程的報(bào)名人數(shù)相當(dāng)于麻省理工學(xué)院150 年來學(xué)生人數(shù)的總和。阿加瓦爾表示，他希望在未來10 年內(nèi)錄取10 億名學(xué)生。
　　與其他慕課的學(xué)者一樣，阿加瓦爾也相信，這僅僅是即將席卷全球的一場教育革命的開端。他認(rèn)為：
　　這是教育界200 年來最大的創(chuàng)新……這將重塑教育……改變大學(xué)并在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育的民主化。
　　虛擬環(huán)境與知識(shí)氛圍濃厚的傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)相比有什么不同？英國《衛(wèi)報(bào)》記者克羅爾· 卡德瓦拉德（Carole Cadwalladr）講述了她自己在慕課上準(zhǔn)備一篇文章的經(jīng)歷。卡德瓦拉德注冊了Coursera 網(wǎng)校的“遺傳與進(jìn)化學(xué)導(dǎo)論”課程，來自世界各地的36 000 位虛擬同學(xué)參加了這一課程。她說，視頻講座并沒有什么特別新奇之處。但是在課程論壇上，她感受到了“震驚時(shí)刻”。她寫道： 
　　論壇上，同學(xué)交流的熱烈程度十分驚人。關(guān)于顯性突變和重組問題，有成千上萬人提問和回答。學(xué)習(xí)小組自發(fā)地形成：這些小組分別組建于哥倫比亞、巴西和俄羅斯。還有一個(gè)小組在Skype 上交流，有的甚至在現(xiàn)實(shí)生活中交流。而且這些虛擬同學(xué)非常勤奮！
　　卡德瓦拉德說：“如果你是一位對教育事業(yè)幻想破滅的老師，或者你認(rèn)識(shí)一位這樣的老師，那就快來Coursera 吧。這里到處都是渴求知識(shí)的學(xué)生。”
　　雖然學(xué)生對慕課熱情高漲，但教育工作者發(fā)現(xiàn)，參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生中，實(shí)際完成課程及通過測試的人數(shù)往往比在實(shí)體教室學(xué)習(xí)的相應(yīng)比例低很多。最近一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有32％的學(xué)生未完成學(xué)業(yè)，而在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生中，只有19％的學(xué)生未完成學(xué)業(yè)。教育工作者已經(jīng)查明了完成率低的一些原因。排在首位的原因是“隔離感”。在教室里和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種團(tuán)隊(duì)感，教室成了激勵(lì)學(xué)生不掉隊(duì)的因素。學(xué)生們互相幫助，不僅協(xié)作解決學(xué)業(yè)上的問題，而且互相鼓勵(lì)堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)。研究還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)參與慕課的學(xué)生在午夜至凌晨2 點(diǎn)之間觀看在線講座，這時(shí)，學(xué)生往往精神疲乏，并不太能集中注意力。另外，在家學(xué)習(xí)也很容易分心，比如離開電腦到廚房吃東西，或擺弄家里好玩的東西。
　　通過為學(xué)生提供所謂的“混合班”，一方面讓學(xué)生能夠在網(wǎng)上上課，另一方面學(xué)生也能夠與其他師生一起上課，這就解決了加入慕課的隔離感問題。新的研究發(fā)現(xiàn)，把慕課與附加的有限校園教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生與沒有上網(wǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生相比，成績明顯要高。
　　另一個(gè)導(dǎo)致學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)力不足的原因是，早期慕課只提供結(jié)課證明和成績單。但是從2013 年起，慕課網(wǎng)校開始給出課程學(xué)分。Coursera 網(wǎng)校已經(jīng)和美國十大公立大學(xué)建立合作關(guān)系，提供有學(xué)分的免費(fèi)在線課程，為公立院校超過125 萬名學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教育。其中一些合作大學(xué)要求對網(wǎng)絡(luò)課程在校園進(jìn)行考試，以使學(xué)生取得該課程的學(xué)分。教師也可以選擇定制慕課，將之添加到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中。成功完成課程并拿到學(xué)分，這已經(jīng)成為督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和完成課程的一個(gè)關(guān)鍵因素。
　　斯坦福大學(xué)的課程發(fā)布到網(wǎng)上要花費(fèi)1 萬~1.5 萬美元。發(fā)布含有視頻內(nèi)容的課程則需要花費(fèi)2 萬~3 萬美元。但提供課程給學(xué)生的邊際成本僅僅是網(wǎng)絡(luò)帶寬的費(fèi)用，這幾乎是免費(fèi)的（邊際成本為每人3~7 美元，相當(dāng)于星巴克一大杯咖啡加一塊曲奇餅干的價(jià)格）。
　　那么網(wǎng)上大學(xué)如何支付慕課的固定成本呢？參與Coursera 網(wǎng)校的大學(xué)會(huì)為每一位學(xué)生支付大約8 美元，以便于其使用Coursera 平臺(tái)，如果學(xué)生參加一門課程學(xué)習(xí)，大學(xué)需額外支付30~60 美元，總之，對于學(xué)生而言，網(wǎng)校學(xué)習(xí)幾乎是免費(fèi)的。相比之下，美國馬里蘭大學(xué)等典型的公立高等院校則對州內(nèi)的學(xué)生每門課程收取約870 美元，對州外的學(xué)生收取約3 000 美元。有趣的是，教育工作者發(fā)現(xiàn)，如果要求參與慕課課程的學(xué)生支付很少的象征性費(fèi)用，以證明其參加了課程并通過了考試，那么他們更有可能完成課程。該慕課大學(xué)集團(tuán)還計(jì)劃為收費(fèi)提供“超值服務(wù)”，甚至探討“對企業(yè)招聘人員與最優(yōu)秀學(xué)生見面而進(jìn)行收費(fèi)”。
　　世界一流大學(xué)都開始了一場博弈，它們冒險(xiǎn)參與慕課，希望慕課能為其知名學(xué)院帶來的全球影響力和知名度，并為其招生辦公室吸引最優(yōu)秀的學(xué)生。就像它們在商業(yè)領(lǐng)域的同行一樣，一流大學(xué)希望通過在網(wǎng)上為數(shù)百萬學(xué)生提供免費(fèi)課程，吸引其中一小部分人走入他們的校園，抓住長尾a并提高利潤。他們的邏輯是，通過提供免費(fèi)課程，他們可以幫助數(shù)百萬無法負(fù)擔(dān)教育費(fèi)用的學(xué)生，同時(shí)又能抓住足夠數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生來維系學(xué)校實(shí)體教育的運(yùn)行。
　　問題是，既然世界上最好的教育能夠以近乎零邊際成本幾乎免費(fèi)地在線提供，那么如何防止授權(quán)大學(xué)接受慕課認(rèn)證，以非常少的費(fèi)用取得學(xué)分，以便學(xué)生獲得大學(xué)教育？雖然早期雇主可能并不認(rèn)可慕課學(xué)分，但隨著越來越多的高校開展這一教育課程，雇主對此產(chǎn)生的疑慮有可能減少。事實(shí)上，相比通過參加普通學(xué)院非知名教授講授的課程獲得傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)學(xué)分，雇主可能更青睞從世界上一些著名學(xué)者教授的慕課畢業(yè)所獲得的學(xué)分。
　　凱文· 凱里（Kevin Carey）是總部設(shè)在華盛頓特區(qū)的智庫教育部門的政策主管，他道出了高校在高等教育中所面臨困境的核心問題。他寫道：
　　這一切所指向的世界發(fā)展趨勢是：高等教育經(jīng)濟(jì)解體，并圍繞邊際成本重組。實(shí)質(zhì)上，慕課招收第10 萬名學(xué)生的成本幾乎為零，這就是為什么費(fèi)用價(jià)格也為零。開源教材以及其他免費(fèi)的在線資源也將使配套材料的價(jià)格趨向于零。
　　凱里已經(jīng)講得非常清楚。當(dāng)在線教學(xué)的成本幾乎為零，課程也幾乎免費(fèi)時(shí)，無論精英大學(xué)通過向數(shù)億學(xué)生提供免費(fèi)教育所帶來的邊際價(jià)值有多大，相比實(shí)體高等教育整體收入的損失，都是微不足道的。當(dāng)我們知道世界上只有花錢才能夠買到的最好教育可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲得時(shí)，學(xué)者和企業(yè)家們還會(huì)認(rèn)為傳統(tǒng)的集中式實(shí)體教育將繼續(xù)存在嗎？
　　然而，這并不意味著傳統(tǒng)高校會(huì)消失，只是它們的使命將從根本上發(fā)生改變，此外，他們的作用將隨著慕課的沖擊而減小。目前，大學(xué)管理者和教師們?nèi)匀粓?jiān)信世界一流大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)將學(xué)生吸引到傳統(tǒng)的創(chuàng)收教育中來。這是因?yàn)樗麄冞€沒有充分認(rèn)清一個(gè)事實(shí)，那就是，由他們創(chuàng)建的全球性虛擬共享（即成本接近于零的教育）將日益成為高等教育的全新教學(xué)模式，而實(shí)體學(xué)習(xí)最終只會(huì)發(fā)揮更為少量且外在的輔助作用。
　　那么為什么會(huì)有這么多大學(xué)如此急于推進(jìn)網(wǎng)校呢？首先，他們是基于理想主義的考慮。長期以來，教育工作者的夢想一直是將知識(shí)帶給世界上的每一個(gè)人。如果我們發(fā)現(xiàn)有辦法實(shí)現(xiàn)而不去實(shí)踐，那么對許多學(xué)者來說這是不道德的。其次，他們認(rèn)識(shí)到，如果不趁早進(jìn)入該領(lǐng)域，別人就會(huì)趁機(jī)擠進(jìn)來，事實(shí)上也確實(shí)如此。他們認(rèn)識(shí)到，就像其他領(lǐng)域的同行通過采用新技術(shù)使零邊際成本社會(huì)成為現(xiàn)實(shí)并為人們提供近乎免費(fèi)的商品和服務(wù)一樣，通過協(xié)同共享網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)人類的福祉，這一做法是令人信服的，以至于不可能阻止它或逃避它。因此，傳統(tǒng)高校越來越有必要適應(yīng)慕課的教學(xué)方法，在不斷發(fā)展的協(xié)同共享環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)并找準(zhǔn)自身的位置。

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