《21世紀(jì)技能：為我們生存的時代而學(xué)習(xí)》

  　(美)伯尼·特里林、查爾斯·菲德爾著

　　天津社會科學(xué)院出版社　2011年10月
　　
　　《21世紀(jì)技能：為我們生存的時代而學(xué)習(xí)》一書，由甲骨文教育基金會全球業(yè)務(wù)主管伯尼·特里林和思科系統(tǒng)公司全球教育主管查爾斯·菲德爾合著。這本書開篇即指出，在美國，同樣存在著與中國類似的一種現(xiàn)實尷尬：從專科學(xué)校和大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生缺乏許多基本技能和應(yīng)用技能，缺乏包括口頭和書面表達(dá)能力、批判性思考和解決問題的能力、專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)道德、團(tuán)體協(xié)作與配合能力、在不同團(tuán)隊工作的能力、技術(shù)運用能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和項目管理能力等等。
　　公共教育具有四個維度的價值：為勞動和社會做貢獻(xiàn)、展現(xiàn)個人才華、履行公民責(zé)任、弘揚(yáng)傳統(tǒng)和價值，作者從這四個方面對教育在21世紀(jì)應(yīng)起的作用進(jìn)行了闡釋。歸結(jié)起來，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒介和技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能是21世紀(jì)最亟須的三套技能，并可分解為多項能力指標(biāo)：批判性思考與問題解決能力，交流與協(xié)作能力，創(chuàng)新與革新能力等。
　　要掌握上述三套技能和多項具體能力，必須依托于更為科學(xué)、有效、親和的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。這本書舉出了21世紀(jì)“項目學(xué)習(xí)自行車”模式的例子。這一模式分成定義、籌劃、實施、評審四個項目階段，首先由師生共同用疑問、難題、關(guān)注點或挑戰(zhàn)對項目進(jìn)行定義，如“我們怎樣才能改變某種肌體的基因，并將成果用于醫(yī)療方面”；其次要由老師為完成項目做好籌劃，集中和準(zhǔn)備知識內(nèi)容、實驗設(shè)備、程序要求等，學(xué)生也應(yīng)自行建立個體和學(xué)習(xí)小組計劃；第三，在實施環(huán)節(jié)，老師要擔(dān)任學(xué)習(xí)教練的角色，分擔(dān)“領(lǐng)導(dǎo)者”與“團(tuán)隊黏合劑”作用等；第四，得到的項目成果和經(jīng)驗教訓(xùn)需要提交和評審，老師和其他學(xué)生都要觀看展覽成果并提出評價意見。在這一模式下，學(xué)生通過整個項目周期學(xué)到的經(jīng)驗教訓(xùn)，往往能應(yīng)用于下一個項目，有時還可以通過再次重復(fù)同一項目，對項目定義進(jìn)行提煉，實現(xiàn)更深入的思考和更有針對性的評論，由此提高了學(xué)習(xí)效果。
　　當(dāng)然，要讓類似于21世紀(jì)“項目學(xué)習(xí)自行車”模式這樣的創(chuàng)新體系發(fā)揮作用，不能脫離學(xué)校教育的優(yōu)化改進(jìn)。作者提出了詳細(xì)建議。第一，要按照21世紀(jì)技能需求和能力目標(biāo)，對教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，規(guī)定熟練等級程序，從初級直至專家級，書中舉出了美國西弗吉尼亞州制定的5年級科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的例子。第二，應(yīng)將“教后多考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)期評估”，更準(zhǔn)確涵蓋學(xué)生的認(rèn)知、情感、生理、社會和道德各層面發(fā)育發(fā)展水平。第三，創(chuàng)新教學(xué)方式，拿出更多時間用于質(zhì)疑、設(shè)計和協(xié)作式項目學(xué)習(xí)。第四，推動教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使之適應(yīng)21世紀(jì)技能教學(xué)。第五，改進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備，調(diào)整學(xué)校的日常運轉(zhuǎn)方式、日程安排，課程設(shè)置和活動計劃，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、工具和關(guān)系。