以色列的人才結構嚴重“偏科”。

　　近日，以色列薩繆尼曼國家政策研究所發布報告稱，以色列的創新才能正面臨挑戰：因循守舊的大學工程項目教學無法脫離死記硬背的套路，畢業生不具備諸如團隊合作和公眾演講等進入行業工作的基礎技能。

　　報告稱，以色列高校沒能教授如團隊協作、時間管理、有助于演說和說服的書面和口頭表達能力等。

　　事實上，高科技企業對此早有抱怨。很多雇主表示，工程系畢業生首次就業的時候，普遍缺乏對工作相關的道德準則和財務知識的認知，推高了企業的內部培訓支出，而高校則認為這些技能是在學生畢業后獲取的。

　　這份報告的結論透露出對以色列前景的擔憂，政策研究者擔心以色列作為全球高科技強國的地位可能不保。

　　5月，以色列政府發布的報告顯示，高科技行業雇傭員工的比例停滯不前，2016年新創公司的數量也已經下降。

　　薩繆尼曼國家政策研究所的研究人員認為，每年達到行業錄用標準的畢業生數量不足，而高校對教育成果和行業需求的脫節負有不可推卸的責任。

　　以色列高科技行業貿易聯合會CEO卡林·梅爾·魯賓斯坦說，以色列亟須一場工程學方面的教育體制變革。

　　“如果高校決定改革，必須要開始邀請如谷歌、微軟和check　point（以色列最著名的網絡安全公司）的程序員來授課，將他們在真實工作中遇到的挑戰直接拋給學生，提升他們解決真實問題的能力，”魯賓斯坦說，“沒有捷徑可言。實用的課程必須要包含對高科技行業的真實模擬，不僅是對編程能力的模擬，還要包括對整個公司運作的模擬。”

　　報告顯示，工程系畢業生能力受限也源于高科技公司決策者對工程師的角色定位。近年來，大部分管理崗位越來越青睞法律和經濟系畢業生，而工程系畢業生則被“拴在”科技或技術崗位上，很少領導公司運作。

　　報告警示，這種趨勢可能影響工程專業的聲譽和相關高校的前景。

　　目前，廣泛應用于芬蘭、新加坡和香港等地的“項目制教學”在以色列悄然發芽。項目制教學方式認為在信息觸手可得的互聯網時代，死記硬背的教學模式重要性顯著降低。而通過實驗的教學方式，讓學生置身于小組中共同解決問題，他們不再被動的聽講座，而是通過自主調研的方式獲取信息。學生的成績更多基于團隊協作和創造能力，而非記憶知識點的能力。

　　斯坦福大學設計學院早在2004年就已經開始使用該教學法。學校主頁上寫著：問題是復雜而模糊的。解決方案也是不確定和不清晰的。我們為學生提供充足的機會去實驗、展開創新性冒險和失敗。這對培養接受真實世界的挑戰的能力很有幫助，因為他們面對的就是真實的挑戰。

　　薩繆尼曼國家政策研究所的報告也提倡這一教學方式。在以色列，只有私立大學荷茲利亞跨學科中心的澤爾企業家項目開展相似的教學法，該項目集合多學科背景的學生，讓他們共同研究，發起創業公司。

　　該報告的主要研究者阿儂·本圖爾教授稱，項目制教學法在以色列難以展開，首要原因是因為以色列高等教育系統“囊中羞澀”。項目制教學法需要投入大量人力和物力。在斯坦福和麻省理工學院，學生教師比是8:1，而在以色列僅有25:1。

　　其次，以色列高校，尤其是頂尖大學，錄取學生的標準是基于心理測量和入學考試，而這些測試結果并不是衡量學生畢業后事業成功的可靠標準。

　　雇主固然看重學生成績，但也同樣看重人際關系能力和其他指標。大學應該就此做出相應的改進。

　　相比較之下，以培養科技人才著稱的以色列國防軍成為以色列教育體系的“隱形支柱”。在軍隊服役時，士兵將直面各種各樣的真實挑戰，這一過程極大增強了學生進入社會后的工作和生活能力。

　　“因此，在教育體制方面，以色列高校應該向以色列國防軍學習。”本圖爾說。

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